从效果出发考虑教育方式

左权中学校 李来柱

    经多年观察，发现下面一种现象：有一种严厉型的教师，对学生爱发脾气，训斥指责，甚至讽剌挖苦，管理上看起来很细很严，教师又着急又辛苦。还有一种温和型的老师，对学生和和气气，平等相待，注意表扬鼓励、谈心，管理上显得宽宽松松，教师平心静气，显得轻松大度。严厉型教师手下的学生，老师在场时规规矩矩，但老师不在场却乱作一团。温和型教师管理的学生，老师在场时也不免有些小动作，但老师不在场时也不用担心出什么乱子。时间长了，严厉型教师手下好像很容易“生”出淘气学生来，甚至出现“管崩了”的局面，有的学生公然对抗。温和型教师手下却极少出现淘气生，即使有原来就淘气的学生，也转化好了。    在教育方式上，有的教师讲起道理来也会说要“坚持说服教育”、“多表扬少批评”等，但在教育实际中却动不动就发火，训斥学生。教育效果不佳，按下葫芦起来瓢，出力不讨好。    有些教师也发觉自己爱批评指责，好训斥处罚的方式是不对头的，但认识模糊，不知如何改进。    有鉴于此，对那些以负责的态度，以恨铁不成钢的心情，经常自觉不自觉地训斥、指责、处罚学生，因而教育效果不佳的老师们，笔者提供一个改进教育方式的思路，不妨试试。这个思路就是：从效果出发，考虑教育方式。一、克服主观主义，顺应客观规律    教师教育学生，对教师来说，学生就是工作的客观对象，学生的思路感情、个性特点等都是客观存在。教师教育学生，就是改变这个客观对象。只有顺应客观规律，才能在改造客观世界的斗争中取得胜利。我们要改变学生，就必须根据学生的情况来采取相应的适当的方式。这方式必须合乎客观规律即学生向好的方向转变的规律。方式不对，学生接受不了，就不会起到转化的作用，教育目的就达不到。对学生发火，训斥指责，这种方式不是从客观规律出发，而是从主观的情绪出发。这是一种主观主义的态度，常常违背客观规律，当然会招致失败，我们必须抛弃这种方式。顺应客观规律，就是要考虑学生的思想、心理、心情，接受教育的可能性，转化的动力、契机，从效果出发来确定教育的方式。要了解和掌握规律，就要学习教育学、心理学等知识，就要尽量了解学生的个性特点。此外，“察己则可以知人”，我们自己都有这样的体验：如果他人以温善可亲的方式给自己讲道理、提建议、指缺点，自己则乐于接受；如果他人以粗暴的态度劈头盖脸地来一通指责批评，恐怕谁也不乐意接受。我们自己体验到的这一规律，也适用于学生。哪种方式会导致哪种效果，我们并不难想到。问题在于我们没有从效果出发去考虑教育方式。当我们面对一个犯了错误的学生，将要进行教育时，如果我们先想到学生的人格、自尊心、个性，设身处地地想他此时的思想、心理、心情，想一下我们采取训斥或说服将导致的不同效果，那么，我们就会克制自己发脾气，采取正确的说服的方式去实施教育。二、被迫改过远不及主动改过    爱发脾气训斥的教师，往往有这样的想法：通过批评、指责、处罚甚至吓唬，使学生慑于威力而被迫改过。这种想法是不现实的。是让学生慑于威力而被迫改过好，还是让学生认清道理，自觉主动地改过好？外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。学生想通了道理，情感顺畅，自觉主动地改错，才是真正的进步，才是教育的真实效果。这效果具有长久性。而使学生慑于威力被迫改错，往往是行为上改了而思想没有变，甚至是当面行动上改了而背后行动没收。这种效果往往是虚假的，短暂的。严格讲，这是不能算做教育效果的。再说，教师对于学生能有多少真正的“威力”呢？对于少数学生，教师也许有些“威力”，但对于多数学生，尤其是少数淘气学生，教师不会有真正的“威力”。教师在学生心目中树立威信是应该的，然而，威信和威力是两码事。威信不是自封的，是由教师的行为在学生的心目写就的。以欣赏的眼光看待学生，做学生的知心朋友，关心学生，尊重学生，多表扬，多鼓励，多谈心，多启发，才能在学生中树立你的威信。如果想具有“威力”，那是不切实际的主观愿望。认识到这些道理，我们在实施教育时力求让学生内心真正提高认识，自觉主动地改错，那么就应从效果出发，去考虑教育的方式，采用启发、劝说、建议、说服的方式。三、正确认识“恨铁不成钢”    有些教师认为自己对学生发火、训斥、处罚，都是出于“恨铁不成钢”的心情，一片赤诚，问心无愧，无须更改。其实，这只是一种自我心理安慰。“恨铁不成钢”，只能说明动机，丝毫不能保障效果。“恨”得过分，就会事与愿违，教育方式不对头，你怎么恨，他这铁也不会变成钢，反倒可能变成烂铁。我们搞教育，不能只管自己的动机而不管效果。毛泽东说：“一个人做事只凭动机，不问效果，等于一个医生只顾开药方，病人吃死了多少他是不管的。……真正的好心，必须顾及效果，总结经验，研究方法……”（《在延安文艺座谈会上的讲话》）我们对学生“恨铁不成钢”，不能因“恨”而急躁生气，采取简单粗暴的方式，而应冷静思考，慎重选择有效方式。四、“不许出问题”的想法不切实际    有的教师爱对学生发火，原因之一是心里有一种想法：“我要把工作做好，高标准，严要求。我手下的学生不许出问题。”一旦学生出了问题，教师心里过分焦急，就禁不住恼火生气，训斥学生。其实，“不许出问题”的想法虽是良好愿望，但不切实际。“人非圣贤，孰能无过？”学生们在成长过程中怎么可能不出些问题呢？正因为会经常出些问题，才需要我们教师去教育，去管理。当遇到学生出了问题的时候，我们心里认为这是正常现象，不必大惊小怪，心里平静，才会理智地思考，从效果出发，选择适当的方式去教育学生。五、认清教师教育作用的有限性    教师教育学生，要尽量使学生向好的方向转化、发展。但教师并不能把学生的成长全包起来。学生成长要受到家庭、学校、社会三方面的影响，学校教育只占其中一个方面，即使是主要的方面，也不可能把学生全包起来。教师除了在学校做好育人工作外，还可以做工作，争取使家庭、社会也成为良好的育人环境。但一个教师，对学生的家庭、对社会所能产生的影响是极有限的。所以，教师应当为学生的成长发展尽量努力，但并不能有把握地决定学生的发展方向。如果想望把学生全包起来，叫学生完全依照自己的良好愿望成长发展，那只是一种不切实际的幼稚的好心。认识到教师教育作用的有限性，那么当学生出了问题，违背了教师对他的教育心愿时，教师就不必大惊小怪，生气发火，而只应冷静考虑，从效果出发去考虑教育方式，去行使自己育人时唯一的权力——说服教育。六、不要只当“灭火器”

    教师育人，不能把自己当成“灭火器”，哪里发生火灾就奔向哪里扑灭，扑灭了就完事大吉，高高挂起。学生出了问题只管批评指责一通，效果极差。不是完全不能批评，而是要尽量少批评。有时批评了，事后一定要补上善后工作——和风细雨的说服、安慰和鼓励。有时学生做错事，他自己已经自责自疚了，教师就不必追究，而应宽容学生，要么不过问，要么只给以安慰和改错的鼓励。发现问题，如果从效果出发，还没有想出一个好的教育方法，那么宁可拖一段时间或不去过问，也不要妄加批评指责。不能只等出了问题才去处理，而应多渠道多形式了解学生，了解他们在成长发展过程中产生的疑问、迷惘、错误认识、不良情绪等等，随时给予指导，把问题解决在萌芽之时。要坚持经常性的正面教育，对中学生，应主动进行一些人生哲学和心理调谐的教育，启发学生自己教育自己。